一、激发学生阅读热情
莱辛说过：“好奇的目光常常可以让一个人看到比他所希望看到的东西更多。”要进行开放式的阅读教学，培养学生的阅读能力，首先需要激发学生对阅读的兴趣，让学生在平时的学习中充满对阅读的兴趣，主动地参与到阅读的过程中去，从而从被动、强制地阅读变成主动、愿意去阅读，提高学生的阅读情绪，让学生可以充分在阅读过程中完成综合素质的培养和发展。在平时的小学语文教学过程中，教师可以利用设置悬念的方式来激发学生的兴趣，尽量不要把答案明确地告诉学生，而是多设置开放类型的问题，调动学生积极的思考，实现学生之间思维火花的碰撞，深入教学过程挖掘阅读的内涵，了解文章的情感。比如，在人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师就可以首先提出问题：小蝌蚪长什么样呢？它是由什么生出来的？有几个阶段的生长历程？这样和自然充分相关的问题总是可以吸引学生的注意力。在促进学生进行深入的讨论后，教师再合理地引入教学：现在就有个不知道自己会从什么样子长成什么样子的小蝌蚪在找妈妈，在找的过程中了解到了自己作为蝌蚪的生长历程，最后找到了妈妈。从而总结了文章的大概意思，促进学生阅读的进度，锻炼学生的思维。
科技的发展让多媒体等大量地出现在教学中，教师还可以充分利用多媒体的优点，完成学生在阅读过程中视觉、听觉的体验，激发学生对文章进行合理想象的欲望，加深学生对文章的体会。比如，在人教版小学语文六年级《只有一个地球》的学习中，教师可以利用多媒体播放宇宙中的地球图片，引发学生无限的想象，从而促进学生深入的阅读。
二、培养学生阅读方法
在?读教学中，不仅要注重对学生阅读兴趣的培养，还要注意让学生学会阅读的方法，形成良好的学习习惯，为以后的学习和工作做好铺垫。教师需要在阅读教学中及时为学生渗透科学的阅读方法教学，让学生通过不断的摸索和总结来提高自己阅读的能力。首先，教师需要重视阅读教学，为学生创建阅读的平台，引导学生充分利用图书馆、阅读室的作用，还可以建立图书角，让学生带上自己喜欢的书籍进入学校和学生分享，在班级中形成良好的阅读氛围。
在科学的阅读方法的渗透中，教师应该利用多种方式。比如，在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的学习中，教师可以要求学生有感情地朗读课文，自觉主动地对文章的结构按照空间顺序、时间顺序、发展顺序进行分层或者分段，通过对文章进行一定的总结来让学生了解写作时倾注的感情，挖掘文章的中心思想，通过对文章的深入理解，自身获得情感的体验和共鸣，从而陶冶自己高尚的情操。同时，对于人教版小学语文中《秋思》《长相思》等诗歌的学习，教师可以引导学生通过诵读的方式，再加入一定的背景音乐，充分让学生体会诗歌的韵律，充分地感受到中国古代文化的魅力。
三、融汇课内课外阅读
教学目标中的加大开放性阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，所以教师在开放式阅读教学中不要仅仅局限在课内文章的阅读中，还要带领学生积极主动地在课下进行一定的涉猎，让学生在课下的阅读中充分开阔自己的眼界，让学生的阅读和时代接轨，加大学生对当代社会现实的理解。所以，教师在教学中要引进课外的阅读，把握各种阅读内容之间的联系，从而丰富学生的阅读体验。
关键词：小学语文；阅读教学；思考
语文阅读教学法的有效运用能够培养学生的写作能力，提高学生的文化素质，尤其是对于小学生而言，提高语文阅读水平能够为他们今后其他学科的学习与发展奠定坚实的基础。故而，作为小学语文教师，应将提高小学语文阅读教学水平放到日常教学任务中去，如此才能有效地提升小学生的阅读理解能力与语文理解能力。
一、探究法在小学语文阅读教学中的应用
在新课改不断深入的环境下，通过阅读教学促使学生进行探究性与创造性阅读已经成为全体教师的任务，而这样的阅读教学能够促使小学生从多角度进行语文阅读。对此，笔者认为小学语文教师在阅读教学活动中应注重让学生进行探究性学习，让学生能够勇于提出问题与对问题进行探究，从而让学生能够开拓思维，在知识的海洋里驰骋。例如，在进行《小柳树和小枣树》课文教学的活动中，教师可以让学生事先预习课文，对课文内容有一定的了解，然后再提出问题，让学生带着问题阅读课文。之后，教师再让学生通过小组合作学习的方式进行问题探究，从而解决问题。学生将问题回答出来之后，教师再从中选择最适合的答案，给予表扬，然后再与学生一起分析这个答案。如此，能够有效地加深学生对课文的理解，同时也可以让学生进行有效的探究性阅读，强化学生的阅读能力与水平。
二、重视重点讲读法在小学语文阅读教学中的应用
所谓重点讲读法，就是指教师在进行课文阅读时，对几个重点、要点进行划分，并以此为线索让学生进行课文阅读，让学生清楚地掌握课文故事的发展脉络，进行有效的课文阅读。例如，教师进行《坐井观天》的教学时，可以对课文内容进行分析，再划分课文中几个重要的点，然后再让学生根据这几个脉络进行阅读，如此能够让学生对课文的中心思想与主要内容有自己的了解，有效地降低学生的阅读难度。重点讲读法在小学语文阅读教学中能够有效帮助学生抓住课文的重点，解决文章难点，充分把握课文的发展规律，奠定课文阅读基础，从而有效促进学生语文阅读水平的提高。
三、直奔主题法在小学语文阅读教学中的应用
教师要在小学语文阅读教学中有效地应用直奔主题法，首先，应让学生能够大胆进行课文朗读，让学生能够勇于表现自己。之后，再给予学生充分的时间进行课文默读，让学生在默读的过程中掌握课文的主要内容，理解文章想要表达什么，再划出课文中的中心句等。经过这一系列的训练能够有效地促使学生掌握课文的主题，从而提高阅读效率。例如，教师在进行《要是你在野外迷了路》课文教学的过程中，课文本身就有中心句，教师可以让学生进行课文朗读之后，再默读课文，并要求学生找出课文中的中心句。学生找出中心句之后，再让学生体会整篇课文是怎样围绕中心句展开的。通过这样的引导，能够促使学生深刻地对课文内容进行理解，加深学生对课文的把握。由此，利用直奔主题法进行语文阅读教学能够有效培养学生分析问题的能力，有效提升学生的分析能力，促进学生阅读水平的提高。
四、兴趣培养法在小学语文阅读教学中的应用
“兴趣是最好的老师”这一教学理念已被全体教育工作者所认可，在小学语文阅读教学中使用兴趣培养法是非常有效的。对此，教师可以通过富有趣味的语言、亲切的动作、生动的插图等激发学生的阅读兴趣，从而有效调动学生的学习积极性，使学生主动参与到语文阅读教学活动中。例如，《玩具柜台前的孩子》课文教学活动中，教师可以根据课文中的玩具等吸引学生的注意力，问学生想不想要这个玩具，充分调动学生的积极性。然后教师再通过富有感情的朗读让学生充分感受到文章中那个孩子的心情，询问学生如果自己是课文中的孩子会怎么做，创设课文情境，让学生与课文中的人物产生共鸣。故而，通过兴趣培养法在小学语文阅读教学中的有效应用，能够开拓学生的思维，提高学生对阅读的兴趣，提升学生的语文阅读水平。
五、课题分析法在小学语文阅读教学中的应用
题目是整篇课文的精华，故而教师在阅读教学过程中应有效培养学生分析课题。学生进行分析课题能够有效地理解课文的思想内容与主旨，这主要是因为课题一般是整篇课文的主线，概括了课文的主要内容。比如，《丑小鸭》这篇课文，它主要讲的就是丑小鸭变成天鹅的故事。课文的主要角色就是丑小鸭，围绕的主题也是丑小鸭。故而，教师在教学过程中应引导学生对《丑小鸭》课文的题目进行分析，从而把握课文主线，了解课文的发展流程。通过课题分析法在小学语文阅读教学中的应用，能够促使学生从整体上了解课文的主要内容，有效帮助学生进行课文阅读。
提高小学语文阅读教学水平无论是对学生写作水平的提升、语言运用能力的提高、语文素质的强化，还是对教师语文教学效率的提高均有着非常重要的作用。而要有效地提高小学语文阅读教学水平，只是以笔者的分析还是远远不够的，还需要更多的教育工作者进行探究。
参考文献：
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读；分析
一、阅读教学中朗读方法在小学语文中的重要作用
首先，在对小学语文课程的学习中，学会朗读，便掌握了一种很重要的学习方式。在对课文的学习中，通过朗读，不仅能够熟练的掌握课文的主要内容，把握住课文的中心思想，还能够提高学生的思维总结能力，在朗读中进行灵活思考，培养学生的阅读理解能力。
其次，由于小学生具有非常丰富的联想能力，他们的思维很活跃，在对课文的学习中，通过朗读更能充分发挥学生的联想能力，通过朗读，将声音传到耳朵，用视听的方式加深对课文的理解，对课文内容进行思维扩展，有效的提高学生的联想力，充分发散思维，促进学生智力的提高。另外，朗读是小学语文的学习中最重要的有声语言，学生在读书中能够将冗长的书面内容转换成口头叙述，在朗读中，能够身临其境，不由自主的将自己放在作者的位置，用作者的心境去领会文章内容，在朗读中感受课文的趣味，品味文章，提升素养，受到启发。
最后，朗读可以充分调动学生学习语文的积极性。试想，倘若在一堂语文课中，只是教师在按照课程要求，不停的讲解文章内容，或者是选择让学生默读课文的方式，那么可想而知，整个课堂的氛围是非常沉重的，没有一丝生动的迹象。但是，假如在课程设计时加入朗读的环节，那么整堂课就会立刻富有激情。学生通过朗读的声调，传达出自己对课文的理解，附带着生动形象的表情，可以使课堂氛围更加轻松，学生在舒适的环境中进行学习，时而伴随着笑声，这样的学习效果要比单纯的满堂灌的教学效果要好很多。学生在朗读中能够体会到文中角色的特点，例如人物的快乐与悲伤、动物的可爱与机灵等等。这些内容单纯通过无声阅读是体会不够的。除此之外，朗读还可以培养学生的语言表达能力，增强学生对文字音调的感受能力。朗读的次数越多，对文章的感触就越深，对文字内容的鉴赏能力就越高。
二、小学语文中阅读教学的朗读分析
教师应该在阅读教学中重视学生的朗读训练，设计出一套合理的朗读教学的方案，培养学生的朗读兴趣，激发出学生读书的情感，让他们自觉、主动的参与到朗读训练中，从而提升学生的阅读能力。
首先，在语文课堂中，教师要指导着学生去朗读，告诉学生应该怎样朗读才是动听的，可以帮助学生找出课文内容中的重点部门的语句划分，重点读音的词语，教会学生一些例如重读、停顿等的朗读技巧，也可以先给学生示范朗读一下，让学生亲耳听到这种朗读的节奏感，感受到朗读的美，体会到朗读课程的乐趣，然后提问学生进行有感情的朗读，给予表扬以及评价。
其次，分角色朗读也是一种重要的训练方式。找出课文的主要人物角色，让学生自己选择角色扮演，在阅读中掌握阅读的音调、语速，增强阅读的效果，也可以编排情景剧，通过学生的角色扮演，让学生更加深刻的体会文章内容，掌握朗读技巧，通过自己的角色扮演，分析人物的性格特点，总结出这个人应该是怎样的声音特色，根据自己的想象，朗读出角色特点，从而提升自己的朗读技巧。
最后，在阅读教学中进行朗读的训练，不能简单的认为，多读书，就可以提高朗读能力，教师在进行教学中，要提前备课，在每节课中都有自己的教学目标，要使学生达到一定的学习程度，有所提高，而不是每次都停留在同样的位置。老师通过引读，使学生完成朗读任务，也可以设计多种朗读方式，比如教师读上一段落，学生一齐读下一个段落，引导着学生的感情，使学生提高朗读能力。此外，教师还可以组织各项活动，例如朗读比赛等，设定一些名次，给予优秀的学生一些奖励，这种方式可以提高学生自我学习的动力，激发学生的朗读热情，不断地进行朗读训练，不断地在训练中提高朗读能力。
总而言之，朗读可以培养学生学习语文的兴趣，在朗读中体会文章内容，教师要重视对学生进行朗读的训练，合理的运用教学资源，认真设计朗读教学的方案，通过培养学生朗读能力，全面的提高学生的综合素质，提高学生自我鉴赏能力、阅读能力等。
参考文献：
一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
小学语文阅读教学是对小学生心灵的一种培育，积极有效的阅读可以对小学生的文学素养起到极大的提升，而且还会激发出小学生学习语文的兴趣。小学语文教师近年来对小学生实施了个性化的阅读教学方式，这种个性化的阅读教学方式在很大程度上满足了小学生的个性化和自主化的学习要求，但是，在小学语文教师长期的个性化阅读教学中，许多问题也开始呈现出来。具体而言，这些问题可以从下面几个方面来分析。
首先，小学语文在进行个性化阅读的教学过程中偏离了语文自身的属性，而将语文教学的重点转移到了思想和科学等其他的方面。语文教师在实施个性化阅读教学的过程中，一般会先由教师自己找出需要阅读的部分由学生阅读，然后再进行讲述，这就使得小学生在某种程度上丧失了学习的兴趣。而教师则会为了调动小学生学习课文的积极性，而对教学内容实施其他方面的一些链接，这些链接则通常会成为一种喧宾夺主的存在。比如小学语文教师在讲述《落花生》这篇文章时，为了使小学生了解文章的内蕴，而将教学的重点放到了小学生应当怎样去学习落花生的品德，对于文章的文学方面的语言文字的描写等则被忽略掉了。
再者，小学语文教师在进行语文的个性化阅读教学时，还肤浅地将不同的学科内容做了结合，对语文教学内容实施了空泛地拓展。比如《春》这篇文章，教师在引导学生读完文章之后就开始让学生针对文章内容进行讨论，小学生有人喜欢春天放风筝这件事，有人喜欢唱与春天相关的歌、跳和春天有联系的舞蹈等。课堂活跃度提高了，而语文教学课堂也不是语文课堂而是活动课了。再如讲述《五彩池》这篇文章时，语文教师匆忙讲完文章就让学生为五彩池写广告词，而没有给小学生留出必要的时间，小学生没有时间进行细致地思考，写的广告词就成为了文章的复刻，这种延伸不仅没有起到作用还浪费了教学的时间。
二、推动小学语文个性化阅读教学实施的对策
个性化阅读对于小学生而言，是一种极好的教学方式，它能够在尊重小学生主体地位的前提下，极大地调动小学生进行语文学习的积极性和主动性，从而达到对于小学生语文素养的提升。但是，个性化阅读教学中存在的问题却使得这种教学方式偏离了教学的理念，从而阻碍了其作用的发挥。本文接下来谈论几点推动小学语文个性化阅读教学顺利实施的对策。
1、尊重小学生的阅读的主体性。小学语文教师在进行语文个性化阅读教学时，必须充分地尊重小学生的阅读主体性，为小学生根据自己的阅读经验及阅读兴趣实施阅读创造机会。语文教师要努力感受学生喜欢某段文章的原因，以一颗孩子的心去衡量孩子进行阅读的效果，而且在这个过程中语文教师还要做好对于学生的适时引导。比如在讲述《海上日出》这篇文章时，大多数的学生通过阅读都提出了对于海上日出景象的美好的感悟，而有的学生则认为云出现的时候的日出则像学习过程中遇到挫折时的学习一样。老师必须学会尊重孩子的想法，并对其想法进行一定的鼓励以拓展其思维，但是在学生的思维出现严重的偏离时，教师则要通过与他们交流达到对于他们的引导。
2、提供良好的个性化阅读平台
小学语文阅读教学并不是一件非常严肃的事情，而是一种情感的自由交流，语文教师在对小学生实施个性化阅读教学中，要帮助学生构建一种良好的个性化阅读平台，使学生在自己与文章形成的独特的感情共鸣中，达到对于文章内涵的理解。语文教学的个性化阅读平台需要是自由民主的，每一个学生都可以阅读自己喜欢的文章，而且有权力就某一方面的文章内容发表自己的看法和感悟，教师要做的只是一个优秀的倾听者和引导者，积极适当地对学生的看法提出呼应，并适当地对学生进行思维的拓展化引导。比如教师在讲述古诗《赠汪伦》时，教师可以引导学生就王伦以歌为李白送别这件事来进行自由讨论，帮助学生通过思考王伦送歌而不送酒的韵意来感受诗歌的情的含义。
3、尊重小学生的个性化阅读方式。小学生是一个较为活跃勇敢聪明的群体，他们在学习语文课程时，往往会有自己的阅读方式，可能他们会喜欢以夸张的语气来表现对于文章的理解，或者他们会喜欢抑扬顿挫的有感情的朗读，甚至还有的学生喜欢将一些哭和笑等情感表现直接加入到阅读中等。这些阅读方式只要不影响到学生真正的学习，语文教师都应该予以鼓励，引导学生使用他们独特的方式去感受文章中语言文字的美好，帮助他们展现自己的个性，这样势必会加深学生对于文章的理解。
三、结语
小学语文教师在实施个性化的阅读教学过程中，必须注重个性化的适度以及自己与学生角色的定位，通过实施符合自己学生群体的教学方法，积极引导学生进行个性化的阅读，从而提高小学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]董一红.从古诗《江雪》教例谈个性化阅读策略[J].
关键词：小学语文；阅读；方法技巧；教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-324-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。教学中，教师应着重学生阅读兴趣的激发，不断传授学生阅读的技巧，不断的引导学生写作练习，科学评价，促使教学效率不断提高，促使学生全方位的不断发展。以下是笔者进行小学语文阅读教学的的几点做法：
一、创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”事实也是如此，在小学语文阅读教学中，只有学生处在活跃、友好、民主的阅读氛围中，学生才更积极的去阅读，从而激发阅读兴趣，带动阅读的主动性，提高阅读的效率。为此，在小学语文阅读教学中，作为教师的我们，应积极的从教学是实际需要出发，学生的实际情况出发，抓住学生的内心需求，积极的去营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，让学生在课堂上实实在在地感受到民主，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生饱含热情的去参加阅读，增强阅读的效果。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”这时，学生们都跃跃欲试，学生阅读兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去，在调动了学生阅读积极性的同时，也有效的激发了学生的阅读兴趣，使学生变“苦读”为“乐读”，提高了教学效率。
二、教给学生阅读的技巧，引导学生自主阅读
阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程，而要想使学生能够更好的实现与文本之间的有效对话，那么，教师在激发学生阅读兴趣的同时，教师还应积极的发挥好引导者、参与者和组织者的作用，突出学生的主体地位，积极传授学生阅读的方式技巧，引导学生会读，培养学生的自主阅读能力，达到以教师的“教”为“不教”，学生的“学”为“会学”的最终目的。课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，学生只有立足文本，掌握正确的阅读方法，才能快速提高阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教师可以通过各种方法让学生有语调、有感情地置身于“读”的世界中，体验文本的情感、形象和语言。此外，考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差等各方面情况，在教学中，教师在传授学生阅读技巧的同时，教师还应积极的给学生范读，范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，引导学生进入文章意境，进入角色，煽动感情，体验语文的魅力，阅读的魅力。只有这样，方法和范读结合，学生才能更好的掌握阅读的技巧，提高阅读能力，促使教学效率提高。
三、阅读与写作相结合，提高学生的阅读能力
阅读、写作教学是小学语文教学的难点，同时也是重点，在教学中起相辅相成的作用。有关写作的知识和技能，语言的积累问题，主要应在阅读教学中加以解决。也有许多的阅读技巧，学生也能在写作的过程中慢慢感悟、提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师要想学生的阅读能真正意义上的实现有效甚至高效，那么，教师在激发学生兴趣，教给学生阅读技巧的同时，教师还应积极的使阅读、写作这两个核心有意识的结合起来，加深学生的语文素养。为此，教学中，教师在引导学生在对文本进行整体感知、赏析或者深入探究的同时，教师还应有效的引导学生进行写作训练，汇总成章，相互交流，各取所长，使得学生在不断的写作练习中，不断的提升阅读能力，只有这样，我们的阅读教学才能进一步的向高效迈进。
四、科学评价，促进发展
只要有教学的地方，评价环节就必不可少，小学语文阅读教学也是如此。教师一个科学、合理的评价，是学生有效掌握学习情况，发现学习中所出现问题，改良学习方法提高学习效率关键所在。阅读教学内容的丰富性、文本的多样性和学生感悟的差异性，都会导致教学中信息的传递和交流，带有很强的模糊性，许多时候没有绝对的理解和不理解，许多时候是不同层次的理解。因此，在小学语文阅读教学中，教师在做好其他方面教学的同时，教师还应积极地对学生的阅读成果进行科学、合理的评价，使不同程度的学生都能清楚的认识到问题所在，促使学生不断的去感悟，去转变，进而实现有效的发展。在对学生进行评价的过程中，碍于小学生年龄小、好胜心强等特点，教师应坚持以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标。实施发展性阅读评价，多以鼓励、赞赏为主，突显评价的导向、激励和发展功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，促进学生的持续发展的评价体系，使学生不断的获得学习和发展的动力，促使学生全面发展。
总结：阅读教学是小学语文教学中非常重要的一个方面。作为语文教师，要搞好阅读课的教学，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，在实践中不断总结经验，不断学习，勇于创新，这样我们就一定能真正搞好小学语文阅读教学。
参考文献：
一、整体阅读
指从文章整体着手,指导学生通读全文,观其大意,获得对文章整体的感性认识。在指导学生整体阅读时,教师要抓住两点:
1.指导学生遵循一定的思维规律。如果是记叙文,应注意事件的原因、发展、结果;如果是说明文,应把握说明对象的特点,说明的顺序;如果是议论文,则要考虑文章提出了什么问题,用了哪些论据。一句话,行文的思路就是整体阅读的思维程序。
2.指导学生找出文中能概括段意的词语,以体现行文的脉络,学生就能比较轻松地掌握作者的思路,完成段落层次的划分。如教《项链》时,可引导学生找出表现玛蒂尔德的感情变化的语句,并写在黑板上,启发学生思考。这样,学生既掌握了文章的层次,又明白了文章的线索。
教师要引导学生整体阅读,阅读文章时整体把握从内容到形式等的主要方面。指导学生在阅读中注意字不离句,句不离篇,整体理解文中的意境。整体阅读为局部精读奠定了基础,在这个基础上,局部精读时才会有许多共同语言,从而激发学生的学习兴趣和学习情感。
二、局部精读
1.准确领会词语在特定语境中的含义与作用。理解词语要根据特定语境,准确理解词语的意义和感彩。以指导学生阅读《荷塘月色》这篇课文为例,在课堂教学中要让学生充分注意到文中用了大量叠字,如“迷迷糊糊”“悄悄”“蓊蓊郁郁”“淡淡”
“曲曲折折”“田田”“层层”“静静”“脉脉”“薄薄”“弯弯”“隐隐约约”等,加强了词语的描绘力,强化了抒彩,增加了语言的音韵美。在读中品味、感悟、欣赏作者的情感,体会文章优美的意境。在读的过程中要让学生根据前言后语表达的特定语境,揣摩这些词语,让学生反复思考推敲这些重点词语在整个语言环境中的深层含义、精神实质和感彩。品味语言中细腻的感彩,感悟理解课文,加深对语言文字的理解,增强语感,提高阅读能力。
2.准确理解句子在语段中的表达效果。文章是由一句话一句话组成的,只有正确理解文章中的句子,才能正确理解文章的思想内容。还以指导学生阅读朱自清的《荷塘月色》这篇课文为例,要让学生在反复阅读和师生讨论交流中感悟句子在文本中的文学之美:作者依次写多姿多态的茂密荷叶、散发缕缕清香的荷花,荷塘在满月的淡淡的光里,别有韵味。又从静态到动态,写叶子和花的一丝颤动,叶子底下脉脉的流水。用“袅娜”“羞涩”使荷花拟人化,把荷叶比作“亭亭的的裙”。在一连三个比喻当中,又有“刚出浴的美人”一喻,使文本信息的天地中洋溢着女性之美、青春之美,使学生充分感受到妖娆之至、柔美至极的阴柔之美。如一粒粒明珠显得亮丽夺目,比碧天里的星星更令人赏心悦目、心旷神怡。在描写缕缕清香时,用通感手法调动读者听觉,去感受那丝丝幽微,沁人心脾。那一丝颤动、那一道碧波,闪出另一番风致。读起来流水也脉脉含情,荷塘成了一个多情的世界,给人心灵以温馨和慰藉。让学生体会笼罩在全篇中相伴相混的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦,哀愁中向往喜悦,而喜悦又时时受哀愁牵制。这种根据上下文推断词义的方法,可以培养和发展学生独立学习的能力。如果遇到内容比较复杂,难以理解的句子,可以先用缩写的方法。先抓句子中的主干部分,运用语法知识来分析,完整理解句意和在语段中的表达效果。
3.理解重要段落在文章中的地位和作用。鉴赏文章的段落,有利于学生理解各个部分之间的联系及组合的价值和意义。
局部精读过程中,学生细致深入地研究了文章的内核,挖掘了语言深层的内涵,揭示了作者在构思上的良苦用心,从而使学生感受到文章的语言美、结构美和所表现的人情美。
三、回首反思
局部精读之后,教师要指导学生回顾全文,归纳总结知识点。把知识结构和学生的认知结构联系起来,帮助学生形成概括的、系统的认知结构,是学生对文章选材、构思和语言等方面的觉与悟。再把觉与悟运用到课堂作文练习中,使文章所体现的情与理和学生所感受的觉与悟融为一体,从而实现提高语文课堂教学质量和学生全面的语文素养的目的。
高中语文阅读教学三步教学法,符合人们认识事物的规律――由感性认识到理性认识;符合高中学生的思维程式――由浅入深。有利于加强师生间的合作教学,有较强的可操作性。
