关键词：教育生态学物理环境小学科学课
从教育生态学角度看，物理环境是教育生态学研究的主要因素之一，原型就是生态系统中的物理因子。通过走访，笔者发现曲靖市小学科学课在物理环境方面存在教室布局不合理、实验室配备不到位、活动园地缺失三方面问题。下面分别就这三方面问题谈谈小学科学课物理环境建设。
1.小学科学课教室物理环境的建设
固有的教室环境，基本要素有颜色、光线、温度、空间等，在大众化教育实施过程中已经形成了许多标准。但是，对于学生学习和生活需求来说，由固有教室环境转化为课堂物理环境，还是有许多欠缺。建设时要从以下几个方面着手。
（1）整体规划。
根据教育生态学“整体效应”的基本原理，课堂物理环境作为课堂生态系统的重要因子，它的建设或改变与课堂生态系统息息相关。因此在整体规划小学科学课堂物理环境时，首先要做的是充分掌握小学科学课物理环境的状况，再依此做出小学科学课教室建设的整体规划。具体来说，可根据学校有无实验室配备规划教室布置。对于专门配备有小学科学课实验室的学校，常态小学科学课的教室布置重点在于桌椅摆放、四周墙壁的创设两个方面。对于未配备专门小学科学课实验室的学校，常态小学科学课的教室除按照科学课教学的需要整体规划，同时兼备部分实验室的功能，如划分出窗台及教室后方等区域用于植物培养、科技小制作陈列等。
（2）合理搭配室内色彩。
学校大多数教室的色彩搭配上仍局限于传统观念，清一色的白色，很少注意教室色彩、声音、光线等的配置，小学科学课对这些要求相对来说是比较高的。对此，我们可以从实际出发，借鉴国外一些设计理念，找到符合学生发展的颜色搭配，一般来说主要以绿色和蓝色为主，要求色彩鲜艳。
（3）拓展空间，保证信息畅通。
科学探究是小学科学课的主要教学内容和教学载体，因此小学科学课堂物理环境的设置要充分满足学生科学探究的需要。在科学探究中合作、讨论、交流是基本环节，整齐划一的课桌难以满足学生开展合作、讨论、交流的需要，这就需要在整体布局上拓展空间，保证信息畅通。我们可以马蹄式、圆桌式，特别是圆桌式座位代替秧田式座位，因为它保证每个学生都不用面对别人的后脑勺，这样的布置为“基于探究的教学模式”提供了良好的室内环境。上课时，师生之间的目光距离在30厘米处是最合适的，马蹄式、圆桌式的座位安排比秧田式座位更符合这一点。
（4）提供多种易控设备。
小学科学课是一门探索自然奥秘的课程，客观存在的自然万物是学生学习的对象，这就使小学课对教学设备的需求远远高于其他课程。提供展示设备可以供教师和学生集体使用或分组使用，并且要能很容易地移动，让每个学生都有机会看清展示的内容。光照设备、噪音设备和温度控制设备可以根据需要调节，因为不同活动形式下对温度、光照、噪音的要求是不同的。
（5）备好备用资源，让学生有归属感。
备好备用资源就是在小学科学课堂环境中提供一定的学习资源支持，如科学书籍、科学画册、模型，甚至网络等。这样可以让学生避免在多个场所之间穿梭的麻烦，使学生对教室形成有意义的环境归属感。
2.小学科学课实验室的设置
调查发现，有些学校开设了科学课却没有配备实验室。对暂时没有实验室的学校，可以从以下几个方面着手，第一，整体规划，设计出整个实验室的图纸。第二，地面、房顶、墙壁都要精心设计。地面以某一主题为基调，绘制美丽的动植物标本。房顶以天空为基调，可绘制神奇星空、代表性的星座、天体、航天等。墙壁可分华夏文明史、科技史陈列馆、各种地貌图、模拟生态园（极地、沙漠、沼泽、草原、森林）、生命奥秘、科技之光等。这样设计既符合小学生的心理特点，又是科学可行的，给学生一进入实验室就有进入科学世界的感觉。第三，桌椅教的摆放要以方便师生交流为主，变2人长条桌为梯形桌，实现2人梯形、3人梯形、4人五边形、5人六边形、不定人数的梯形、圆形、多边形等灵活多变的小组组合。第四，教室四周墙壁的立体设置。配置立体的、有一定美感的展示墙、展示柜，其内可供张贴学生作品或摆放模型、标本等。第五，依据小学3～6年级科学课程标准配置小学科学实验箱、工具箱、材料箱、生长箱、水族箱等。第六，若学校经济条件优越，可添置空中吊杆，配置包括数据采集系统在内等实验设备。第七，防毒，在窗台的最高位置安装换气扇。防伤，在室内备有急救箱，对意外发生的烧伤、碰伤、烫伤等能及时处理。
3.小学科学课活动园地的建设
有了有特色的科学课教室和资源丰富的实验室，小学科学园地建设可以说是对科学课更进一步的补充。
一块小空地，每个学校都有。科学园地建设分三步，第一步：组织学生对建园出谋划策。园地是大家的，因此大家一起设计，集思广益，择优而用。三四年级学生可能尚不能完成，这一步主要由科学课科任教师完成。第二步：教师带领学生按设计开垦园地。在教师的组织带领下在学校一角将设计的园地开垦出来，根据实际教学需求种下需要的植物，培养需要的动物。第三步：轮流管理。可以由当天值日生照看，也可以单独安排值日生。第四步：园地的合理应用。我们要践行做中学的理论，科学不单是学出来的，而是理论与实践的结合，应放手让学生在园地去学、去探索。
参考文献：
【关键词】高校；环境设计专业；教学实践模式
环境设计专业的实践性较强，培养综合型环境设计人才的主要环节是建立该专业教学与实践之间的有效结合模式。环境设计专业是一门能与科学相融的专业，最佳教学方法是包含社会实践课程和课堂授课两方面元素，只有结合实践教学才能实现与市场发展需求的有效接轨，从而培养出社会环境设计行业领域的相关人才。由此可见，高校环境设计专业教学工作的重心是对该专业实践教学进行强化，这也是提高学生的创新能力与实践能力的重要环节。
1高校环境设计专业教学的主要内容
艺术设计学科系别包括环境设计专业，去专业的主要内容包括两方面，即外部环境设计和室内设计。其中室内设计的主要目标在于设定和研究室内的家具、空间、陈设和光色等要素关系；而环境景观设计的主要目标在于设定和研究绿化、建筑、公共空间、公共艺术和设施要素关系。
2开展高校环境设计专业教学实践模式的主要途径
2.1为环境设计专业教师提供更多的实践机会，提高其实践能力
环境设计专业的部分师资来源于美术等其他相关专业的转行，近年来，美术院校毕业的部分学生与从事到环境设计专业的教学中，因此环境设计专业的教师专业性还有待增强。而这些教师往往具有较为丰富的理论知识和较强的表现能力。但是由于受到了高校评聘机制方面以及职称和论文的影响，使得高校环境设计专业教学与社会实践长期脱轨。同时，受到传统课堂教学模式的冲击，该专业教学更倾向于讲授课本知识，而部分专题设计课程教师采取的方法是照本宣科，自身在没有对课程内容吃透的情况下就按照专业书籍的宣读方式向学生转述出来。因此，在对学生进行作业布置时，不能对其进行有效的指导，也就大大的削弱了高校环境设计专业实践教学的水平。而解决这一问题的有效途径是，该专业的教师要有本学科的项目设计实践，继而不断的对自己的实践经验进行总结，找到环境设计实践教学中存在的问题，并对其进行改善或解决。教师具有良好的实践体验给以使自身的理论知识得到很好的验证，使自己的授课过程中，完成知其然，知其所以然的步骤，从而为同学在实践学习过程中出现的问题就行答疑解惑。此外，教师具有良好的实践体验也可以帮助教师提升其专业能力。例如在项目设计教学过程中，教师可以将亲身参与的设计实践案例向同学展示，提升了授课说服力的同时，也可以帮助学生将专业知识与实践知识更好的结合。由此可见，高校的师资乃至办学水平的最主要的决定因素就是教师自身的专业设计实践能力与专业能力。
2.2利用项目教学法，使学生的设计实践意识得到提高
项目教学法是指在教学活动中实施一个完整的项目，使实践教学与课堂理论教学进行整合，使学生的创造潜能得以有效发挥，并对学生解决实际问题的能力加以提高，而学生的综合能力也随之提高。高校与系别在课堂教学中要引入相关环境设计项目，并结合网络信息与社会资源。实践教学方式最具成效的方法之一就是项目教学法，它可以将课堂中老师所传授的知识在实际项目中体现中。将项目作为实践教学的主线，由老师引导，完成学生做主体的实践教学。学生与教师要共同参与到制定计划、收集信息。成果评价以及项目实施的项目实践教学中来，成为全面的知识建构，根据实际的实践流程来对师生的综合实践能力进行提高。例如，高校可以有组织的参加相应的学术交流活动，包括：团体举办的环境设计专题比赛、国内外专业院校环境设计训练营等活动。此外，现阶段的房地产项目发展规模日益增加，这就给高校环境设计专业教学实践带来了良好的社会机遇。高校要有意识的组织该专业教师与学生参与到室内专题设计与园林景观设计中，对项目的考察、实施、公众评价、设计和立项进行全程体验。从而使教学与学生的专业实践能力从根本上得到提高，同时使高校办学能力得到了社会声誉的有效回应，也增加其经济效益。
2.3开展工作室教学模式，使学生的职业能力得到有效培养
工作室的教学方式具有一定的团队组织性，可以由外聘专家、导师、学生和团队成员共同组成工作室，使环境设计专业的课题与设计规划更具系统性。工作室的不同组成部分其分工也各不相同，与传统的课堂教学存在本质上的差异，在工作室教学模式中大家能够集中研讨、相互沟通从而有效的进行该专业实践学习。例如，教师对该专业实践教学进行开展时，可以根据企业实际工作人员岗位进行分组，并从中选出小组组长，此过程是对企业的运行机制进行模仿。教师首先要想小组下达设计任务书，继而以小组为单位进行项目方案的设计制作，在此过程中要与教师保沟通交流，保证设计出现错误时做到及时更改。学生在绘制图纸制作图本时，其讲解方案的方式要模拟竞标的方式讲解，由教师或甲方来决定最终的竞标方案，并引导学生跟踪竣工直至整个项目完成。
2.4实施校外实习机制，提高学生的环境设计实践能力
高校环境设计教育能力本位观念的主要内容是使学生在实践中掌握技能，高校学生不仅要完成计划内的该专业实践教学，还需完成教育计划之外的校外该专业相关实习活动，一般实习期为一年左右。待学生走进真正的环境设计相关工作岗位中，由企业向学生提供工程师、室内设计师或园林规划师等针对性的对其进行环境设计岗位相关技能的训练和学习。除此之外，高校还要结合相关企业和学生实习的反馈信息来对高校环境设计实践教学方法以及思路进行改革和调整，鼓励学生应用所学的计算机绘图技能造福于民，使学生与社会环境接触的机会进一步增加。
3结语
综上所述，环境设计专业具有较强的应用性属性，它对社会的良性发展至关重要。而高校环境设计教学内容面向的是社会的、公用性的、大众的物质产品。有效的开展环境设计专业教学实践环节能够将理论知识更好的应用到学生日后从事的岗位中。基于此，培养学生的动手能力以及综合职业能力有赖于该专业教学的实践环节，这对于学生感受社会，更好的了解市场起到一定的帮助作用，从而为培养一名合格的设计师奠定良好的基础。
参考文献：
[1]吕大,刘利剑,张新欣等.竞赛模式下环境设计专业教学实践平台的改革与创新[J].课程教育研究（新教师教学）,2015(2):19-19.
[2]梁旭方,包敏辰.环境设计专业教学研究与思考[J].科教文汇,2013(13):83-83,85.
室内设计与建筑同步产生。当前的室内设计不仅是对建筑的美化，更是对室内功能和形态的改善，尤其是近年来建筑室内一体化跨界设计理念的盛行，更是将室内设计与建筑设计紧密地联系在一起，建筑空间要想达到科学、合理的美化功能和使用功能就必须是“由内至外”的，是建筑设计和室内设计的一体化。室内设计与建筑设计之间具有相同之处，也有差异性，为了达到共同的目标，二者相辅相成，缺一不可。
2室内设计与建筑设计的共性
(1)二者设计的目的是相同的。建筑设计的目的是通过对建筑物系统的整体设计，根据建筑物不同的使用功能对空间进行特殊处理，实现建筑的使用功能，使建筑具备整体感和美感，如对于一栋综合教学楼来说，在建筑设计上既要综合考虑普通教室、实验室、舞动室、音乐教师等不同的空间使用功能，同时还要根据教室的具体功能对建筑进行特殊处理;室内设计的目的也是为了实现空间特定的使用性质和功能，不仅要根据业主的需要对室内空间局部作设计创作，还要体现空间的使用价值、业主的爱好和品味。满足空间的使用性质和功能是室内设计和建筑设计相同的目的。(2)二者都受环境因素的影响。建筑设计不仅要考虑建筑物周围的地形条件、交通条件、绿化日照，建筑物的规模、位置、布局和朝向，还要考虑自然气候、自然环境和社会条件的限制，如在设计小区主干道位置时，不仅要考虑小区周边的道路情况、建筑物之间的次要道路，还要考虑小区的车流、人流情况，既充分利用小区面积。室内设计主要受建筑环境、通风采光等小环境的影响，如果建筑周围环境优雅、阳光充沛、视野开阔，那么在做室内设计时可以利用窗口、阳台等将室内环境与室外环境相互交流，使室外环境点缀室内环境。(3)二者都受物质投入的限制。建筑设计和室内设计都需要通过建筑装饰材料来体现，在市场经济条件下，不同的建筑装饰材料会直接造成设计的艺术效果和使用效果的巨大差异性，这种差异性在室内设计中体现得尤为突出。由此可见，物质投入直接影响着建筑设计和室内设计的质量和品位。(4)二者都遵循整体设计思想的指导。在呈现大的设计宗旨时，室内设计和建筑设计必须在整体设计思想指导下进行，二者相互协调、同步完善才能体现建筑物自身的特质，突出设计的个性。［2］优秀成功的室内设计不仅能够为建筑设计增光添彩，而且还能为建筑设计营造空间氛围，因而，在进行室内设计时，设计师必须把握大的整体设计思想，这样才能设计出与建筑物、外部环境相协调的空间氛围。
3室内设计与建筑设计的差异性
